克拉克和伊丽莎白开始往下分发印刷“旧日交响乐团合唱教材”。

看着少年少女们将它们视为珍宝一般地捧在桌面翻阅，范宁的目光怔怔出神。

他想起了前世的自己。

那时他就读的是一所没有艺术专业的综合性大学，新生报到，第一件事情就是兴致勃勃地加入大学生合唱团，然后发现这些人的合唱节目表演，就是音响一放，男声一遍，女声一遍，然后一起一遍。

唯一分出的声部应该是高八度或低八度。

范宁简直惊呆了，这特么叫合唱团这叫“齐唱团”还差不多。

也与老师不作为，对上对下都糊弄有关，但算幸运的是，他加入的那年，正好学校成立了艺术中心，更换了一个新的合唱指挥老师，这位音乐老师不是什么著名艺术家，现今回忆起来就是介于“飞蛾”与“新郎”之格，但他科班出身，经验丰富，认真负责。

范宁入团的角色是钢琴伴奏艺术指导，他借着自己的技艺和老师关系熟络后，向他提出了推行“柯达伊教学法”的建议那是他钻研西方音乐史时得知的副产物收获。

柯达伊毕业于李斯特音乐学院，对，就是以那位李斯特命名的学校。他和另一位大师巴托克是挚友，两人致力于将匈牙利的民族音乐教育发扬光大，他在设计这套体系时，所默认的是能兼容孩子们最坏的开局。

出身贫穷卑微，没有音乐世家的熏陶，家庭教育混乱不堪，甚至连文化水平和对语言、数字的理解力都成问题，远不及那些养尊处优的贵族子弟。

那些孩子们，真的很难理解固定调音高、调号、音程、节奏的时值等等

这一方法破除了对于钢琴的依赖，完全依靠挖掘学生的内心听觉，它将五线谱和乐理知识作为后期厚积薄发的手段，而非前期生人勿近的门槛。

范宁在网上和图书馆四处搜索资料，编写教案，凭借这套体系和那位指挥老师合作，在两个学期不到的时间内，将合唱团的水准从零拉了起来，曲目库风格也逐渐丰富。后来又成功带领两届的学弟学妹在省级赛事里获得大奖，“大神”的名号逐渐开始传播。

那些在文艺活动台下聆听的同学，也突然发现，哇，原来真正的合唱听起来是这样的别说其他风格了，就连民谣或流行歌曲，都能编排出令人耳目一新的效果

范宁第一次切身感受到，开启人们的耳朵和心灵去接触庄严的音乐，是一件多么伟大又愉快的事情。

这算是初心吧。但是在一個整体仍是浮躁的环境里，叙事好像过于宏大且有点“装逼”了，这个感受他没有向任何人分享过。

好玩、感兴趣、扩大社交圈、找地方免费练琴这些关键词也足够在闲聊中表达自己的动机了。

打出了名气，也得到了校方领导的重视，这才有了后面学生交响乐团的组建，他也得以拥有了更多可贵的实践经历。

但这套体系那时除了个别地区或学校的试点，在全国总体的音乐教育中似乎不太受到重视。

尤其是非专业领域的艺术普及方面。

合唱团打出名气后有过几次外校交流，他去过几所升学率还不错的初高中，但大多数学生的音乐素养简直一塌糊涂，这其中甚至包括了很多自幼学习特长，某些乐器具有“童子功”的人后者除了会读五线谱，考级曲子弹得起飞外，其他的也没会多少，除非是已经在备考音乐专业的。

印象最深的是在一个52人的班级做测试，他发现有44个人拿着陌生的歌曲简谱唱不出来，又挑了6个流行歌曲唱得还不错的学生，让他们去伴唱熟悉歌曲中的和声部分，只有1个人能唱出片段。

可又能如何，那时范宁能影响到的，也只是一所学校，小部分群体，稍多的听众，几年的时间罢了。

看着分发完毕后的克拉克和伊丽莎白等待着自己指示，范宁深吸口气，回过神来

“这套教学法的各方各面，我在上面已经注解得非常详细了，你们两位都是优秀的学院派出身，要实施起来应该不难”

“我给你们简单地演示一遍各单元内容。”

克拉克和伊丽莎白各自捧着手中的，就像临考前划重点一样，不断地把范宁展示的要点补充进去。

第一单元先是几条简单的发声练习，接着他们就发现了上面画着图例，那是范宁之前使用的示意音高的手语柯达伊教学法最重要的组成部分之一“柯尔文手势”。

它们不仅包含七个原始音符，还有五个升降变音。

除了音高，再是一套表示节奏的口语化音节，范宁对其也进行了演示。

他让少年少女们一起跟着自己缓缓轻拍桌子，然后大家一起发出一些特征鲜明又简单的音节

“taaaa”“taataa”“tatatata”

克拉克和伊丽莎白立马知道，这先是一个全音符，再拆成两个二分音符，又拆成四个四分音符。

接着范宁速度越来越快，表情越来越热烈。

“