，还得据理力争同对方周旋。

所以先秦时代，尤其是先秦时的秦国，会有这样的人吗

他又会是谁

嬴政揭了对方的短，做好了她恼羞成怒的准备。

熟料，对方经历了长久的沉默后，语气平和地关怀他道“你说你之前经历了场刺杀人没事吧”

“淋了场大雨的话，记得多喝热水哈，不然会受风寒。”

嬴政“”

这画风的离奇突变，宛如日月星辰变成了西升东落，六月炽热的天突然来了飞雪。

夏安夷对套话这事并不擅长，拐了个弯硬生生，试探道“而且是谁要刺杀你呀，这么讨厌”

嬴政似笑非笑“你问这些做什么”

就在她以为对方会识破她的套路时，又听他语气意味不明地道“是想在水里下点毒，或者补上一刀”

夏安夷吃惊否认“我看起来像这种人吗”

嬴政比常人记仇多了，还记得她干的那些事“何止。”

夏安夷“”

行吧，既然互相看着不顺眼，那她八成是套不出话来了。

何况，就算对方真的是，在史书上留下过名字的人，跟她也没太大的关系啊。

战国时期人才辈出，什么君子公子的啊，也不多他一个。

自我挽尊一番后，她准备继续听课，然后发现历史老师布置完作业后，便下线了。

眼前的光幕开始切换，朴素的历史课件切换成了五彩斑斓的语文课件，还伴有放松的背景音乐。

语文老师比较幽默，声音响起“大家刚刚历史课是不是听困了昨天的知识点，有没有还给老师”

另一边的嬴政，见到光幕的变化后，大抵能推测出这就是系统口中的“不同课程”。

只见直播间的最上端，写着“语文课”三个字。

他微微沉吟，看不懂这四个字。便打算先像之前的历史课一样，观望一阵。

夏安夷翻出语文书时，老师恰好开始复习，前一天所学的课文。

上节课我们讲了阿房宫赋的字词和翻译，大家掌握得怎么样了呢

光幕里浮现的便是这篇课文。

她拿出手边的笔记本，正回顾着重点的字词和句式。

耳边是老师抽学生回答的声音，以及相对应的总结“看来大家掌握得很好。”

嬴政指尖有一搭没一搭，在案几上轻敲。

有了系统口中的“翻译”功能，他现下阅读后世的文字，不必再依靠前后联系和猜测，而能较通畅地看。

他瞥了眼光幕上所谓的“课文”，然后定格在标题“阿房宫赋”四个字上。

嬴政露出若有所思的神色。

他还有依稀的印象。先前那群后世学生在历史课上，数落他作为“暴君”的各项事迹时，举的例子中就有阿房宫。

无非就是说他大兴土木，建造了极为奢侈的阿房宫。

当时他还嗤之以鼻，认为不过是一座宫殿罢了。如今看到后世的学子，所学的内容是“阿房宫赋”，不由眼底浮上兴味。

“赋”作为一种文学体，在战国时代已出现，不乏有文人使用。比如楚国屈原的离骚，便是一种从“诗”向“赋”过渡的骚体。

多讲究文采排列，会淋漓尽致地铺陈心中之意。

嬴政目光悠悠。

难道是这些后世之人，即便嘴上骂着大兴土木，心底却诚实地、被阿房宫的美深深折服

可真是口是心非。

如同屈尊纡贵般，他从研究造纸术的百忙之中，抽出了时间，准备继续看下去。

就当看看，这些后世之人是如何口是心非的。

覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙

看了最上面的文字，嬴政虽面上不显，但眼底带点满意。

在他看来，写文之人虽用词雕琢，但文采勉强斐然可入眼。寥寥几笔，倒是能勾勒出阿房宫的气势磅礴，衬托秦扫的姿态。

他往下看去，却没瞧见有关阿房宫的配图，只有字词的相关注释。

不由微微生疑。

这“语文课”与“历史课”似有些不同。后者专注于讲过往朝代的功与过，而目前的“语文课”似在赏析文章的措辞语句。

那么接下来，请大家进行小组讨论杜牧在写这篇文章时，用了哪些修辞手法呢

以及通过这些修辞手法，他意在强调什么呢中间的情感递进，又发生了怎样的变化呢

夏安夷一听到“小组讨论”几个字，就心安理得地开始摸鱼了。毕竟这些赏析类、主题类的问题，课后练习和参考书都有答案。

反正小伙伴们也很摸鱼，又不是人人都是卷王。

刚在心里腹诽拉踩了一下，某个老古董。

下一秒，就听熟悉冷淡的少年音响起“原来这语文课，不过是咬文嚼字、强解其意啊。”

作为极端